三、再读课文,理清顺序

 

    1.请你说—说,这篇课文主要写了什么?

 

    师:这篇课文是书信体的文章,是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。

 

    这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意(板书:问候与感谢),

 

    接着是对爸爸出征前后的深情回忆(板书:倾诉与怀念),最后向国际社会发出呼吁,要维护和平,制止战争。(板书:发出呼吁)

 

    这篇文章情感真挚、催人泪下。

 

    下面请你再读课文,从以下三部分内容中选择感受最深的地方来读。

 

    问候与感谢倾诉与怀念发出呼吁

 

    2.学牛自由读。然后指名读有关段落,教师相机指导:读出对爸爸的崇敬、思念之情,读出孩子心中强烈的渴望。

 

    [设计意图]

 

    在学生陈述课文主要内容之后,教师进行梳理、归纳,意在引导学生整体感知、把握课文的内容。教师边归纳边板书,帮助学生理清课文结构。再次读书时,要求按照三部分内容选择自己最想读的段落,一是加强读的训练,为深入理解奠定基础,二是在读中进一步强化文章的层次,引导学生整体把握课文的结构。

 

    第二课时

 

    一、指名学生读全文.回忆课文主要内容

 

    二、探究“呼声”,感悟父亲形象(精读课文1—5自然段)。

 

    1.师:在信中,失去爸爸的雷利先回忆了两年前那一段痛苦的经历,请同学再读课文1—5自然段,体会一下雷利当时的心情。

 

    学生自由读1-5自然段。

 

    说一说,你从中体会了雷利什么样的心情?(学生说出自己的感受)

 

    2.师:雷利悲伤,雷利痛苦,雷利怀念自己的父亲!这又是怎样的一个父亲呢?再读1-5小节。

 

    (1)学生用自己喜欢的方式读书,边读边思,可勾画,可写小注。

 

    (2)学生交流。教师相机评价、点拨、指导朗读。(以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点,进行层递性拓展:在学生通读课文后,引导学生联系上下文,找出有关语句,抓住关键词,运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。)

 

    (3)情境创设:

 

    师:雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了,可以和雷利一起干什么?

 

    学生根据文本内容,充分想象雷利等爸爸在一起的快乐情景。

 

    师:我忘不了的是爸爸那深情的目光呀,让我们一起再来读。 生齐读3小节。

 

    3.师:多美好的约定呀,我们要带着最美的鲜花来迎接他。飞机已经在机场的上空盘旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他会说些什么?

 

    (设计意图:通过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景,形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境,与下文的不幸形成强烈的对照。)

 

    4.师:现在,爸爸回来了,蓝盔回来了,谁能想到是用这种方式回来的,没有鲜花,没有拥抱,没有欢笑,有的,只是这样的场面(课件出示图片、音乐二泉印月),学生配着音乐读。

 

    相机出示:

 

    语段一:“ 现在这顶蓝盔回来了,……腕上的手表浸满了凝固的血。”

 

    语段二:“ 啊,我听见了,妈妈听见了,……和平!和平!和平!”

 

    (抓住染红、浸满等关键词,揣摩体味,采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。)

 

    师:爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。

 

    (课件染红“爸爸的嘴张着,……”几句。)爸爸仿佛在呼唤什么7

 

    应怎样读。“和平!和平!和平!”?

 

    指名试读。(可从低到高,表达出爸爸和我们对和平越来越强烈的渴望也可从高到低,越来越坚定,让爸爸的心声宇字句句去撞击每个人的心灵。)

 

    5.此时此刻,如果你是雷利,面对爸爸的遗体,你会想些什么?说些什么?

 

    (设计意图:引导学生展开与文本,深入对话,对雷利的“丧父之痛”有了深切体会,进一步升华情感。)

 

    6.过渡:一位扞卫和平的勇士,一个才华横溢的人才,一位可敬可爱的父亲,就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子,小作者面对这一切,心情会怎样?我们怎样把作者的真实感受读出来?

 

    (训练有感情地朗读,把握作者的内心世界)

 

    朗读3、4、5自然段。                                 

 

    7.师:作为—位维和战士,爸爸呼唤和平,更用生命扞卫了和平,所以今天,儿子向爸爸献上了—束最美的鲜花。(课件打出第5自然段最后几句:“他的死是光荣的,他是为和平而饲下的,他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天,我要向爸爸献上一束最美的鲜花,因为他是保卫世界和平的光荣战士。”)

 

    指名学生读。

 

    师:联合国秘书长加利先生也为爸爸献上了一束最美的鲜花。 (课件打出加利的一段话:“一名卓越的观察员,在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”)

 

    指名学生读。

 

    这是联合国秘书长对—个普诵的维和战士的最崇高的赞赏。齐读这一句。

 

    [设计意图]

 

    语文教学是通过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的语感的。基于此,在第3自然段的学习中设计了“创设情境”的环节,意在帮助学生和作者达成一种情感的共鸣,幸福的团聚场面与下文的生离死别形成鲜明的对比,这样的想象,为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感的铺垫。哀婉的大提琴曲及教师深情的导引,也为学生的动情朗读做了无痕的指导。

 

    学习第5自然段时,把“我”对爸爸的热情讴歌与联合国秘书长加利的评价放在—起,更能让学生体会到爸爸是为和平而献身的优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢地用自己的生命扞卫了和平。

 

    三、感受呼声,激热爱和平之情(精读6-9自然段 )

 

    1. 教师点拨:和平的环境是美好。雷利紧紧是为失去这样可爱的爸爸而发出了呼声吗?不是!

 

    读6-9小节。

 

    学生根据自己读课文所得回答出自己的看法,找到重点句子。

 

    2.出示: “但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间”。
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