一个人猫画得好，我们可以用什么词说？（猫儿“跳”）

一个人花画得好，我们可以用什么词说？（花儿“绽放）”

师：这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来！

师那就让我们再来读读这句话“哟。。。。。。啦”

生指名读 齐读

7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。

 

8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。（创设情景）

四、体会“青年爱鱼”。 

1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢？

 

生：（“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”）

2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。

4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话

5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼！他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-----（忘我）

6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：

7 出示（围观……一体了我仍旧……忘记了自己。）

还不够痴，谁再读

8 你们能够将鱼画到指上吗？看见了为什么画不出来？青年有什么特别之处？

9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的？并划出描写他“举止特别”句子。

 

10小组充分展开讨论，合作解疑。

 

小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。

 

出示比较句子：

 

A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

 

B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。

 

比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。

 

11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么？

 

12 创设情景理解观鱼忘我。

 师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天？

 是这样吗？我们去看看！

 在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

 在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

13师：孩子们这位青年从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能忘记了——，忘记了——还有可能忘记了————

  用书上的话说因为他-----（爱鱼爱到了忘我的境界）

大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。

14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。

 

    通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。

 

A、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

 

B、他好像和游鱼已经融为一体了。

 

师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”；一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。

 

15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上？

 

16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩和感动。

 

师述：这位聋哑青年身患残疾，学画不到一年多，就把鱼画得栩栩如生，你们有何感想？（生议说）

 

生板书：勤奋专注    身残志坚等

 

五、感悟“画鱼心得”。

 

1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上？

 

2划出有关句子。“先游到了我的心里”。

 

板书：鱼“游到了心里”

 

3分组合作讨论，交流反馈。

 

“游”怎样理解？（生答）刻或印或记 ……板书（记）

 

4师述：胸有成竹再画竹，心中有鱼才画鱼 。

 

换课题为：鱼画到了纸上。

 

换句子：把鱼画到了纸上。

 

        鱼被画到纸上。

 

生议说：行不行？哪个更好？板书：（活）

 

5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。

 

生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

 

出示句子训练：用关联词语将两句话说成一句话。

 

“鱼游到了纸上”

 

“鱼游到心里”

 

6落实单元训练重点-----注意积累材料的方法。

 

师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有全神贯注，细观察，做到心中有数；在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。

 

板书：细观察    勤练笔

 

师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们平时作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。

 

六、布置作业：有感情地朗读课文。

 

 

 

八、板书设计

 

             27、鱼游到了纸上

 

 

 

 （勤练笔）        画         勤奋专注

 

 

 

  （细观察）       记         身残志坚

 

                  

 

                  活

 

 

 

                 鱼游到了心里

 

 

教学反思：

 

在学习语言的过程中，走进文本、走进主人公

 

１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：

　　学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

２、抓重点词，精选训练点，在实践中发展语言：

　　教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练，使学生既感受到青年的专注和忘我，又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思，还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

３、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，创设情景，即兴表演，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

４、抓重点段，解读知识点，在品读中积累语言：

　　阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。