3、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

 

4、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

 

5、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

 

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……

 

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

 

诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

 

6，全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

 

注 ：环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮

 

三、内容研讨

 

(一)、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)

 

(二)、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么?

 

了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

 

(三)、歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点?

 

对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

 

(四)、品尝“颂黄河”部分。

 

1、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?

 

以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂 了黄河。

 

2、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用?

 

“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。

 

3、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?

 

把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

 

(五)、“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用?诗歌最后两句采用什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情?

 

作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

 

是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

 

(六)、1、品赏诗歌的语言特点和风格。学生谈一谈：你认为这首诗的风格属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?

 

明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》等。

 

2、、小结。(大屏幕显示下列板书)

 

序曲：描绘雄姿和气势

 

主体：歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。

 

尾声：表达强烈的愿望和坚定的信念。

 

黄河——(象征)——中华民族

 

课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：(1)呼告(2)反复(3)比喻拟人

 

三、学生自由畅谈，说一说在读诗时，你从诗句中想到了什么?可结合一句诗来想像，也可结合几句诗来谈，还可结合全文来说。

 

四、拓展延伸，参与实践。

 

1、同学相互交流学习的心得，谈谈我们应为振兴中华作出怎样的贡献，我们现在应该怎么做?

 

2、课后向老人询问抗日救亡时的小故事。