七年上册语文第16课《紫藤萝瀑布》课文原文及教学设计、教案

 

紫藤萝瀑布

 

宗璞

 

    我不由得停住了脚步。

 

    未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

 

    这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

 

   “我在开花！”它们在笑。

 

   “我在开花！”它们嚷嚷。

 

    每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

 

    但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

 

    这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

 

    过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。

 

    花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

 

    在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

 

简介：《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，选自《福建文学》1982年第7期。文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

 

《紫藤萝瀑布》教学设计

 

一、教学目标

 

知识与能力：

 

1．多种形式有感情地诵读课文，进行有效的词语积累，理解课文内容，梳理文脉。

 

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化，体会作者对人生的独特感受，感悟生命。

 

3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

 

过程与方法：

 

1．利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生自主解决问题的能力。

 

2．通过朗读课文，梳理结构，品析语言，了解散文的写作手法。

 

3．课文解读和情境营造结合，课文情境和生活紧密结合。

 

情感态度与价值观：

 

引导学生用心体会生活情境，理解作者对生命的感悟；体会生命的美好，正确对待生活中的坎坷，把握生活。

 

二、教学重难点

 

教学重点：

 

学习本文如何写景状物，品味揣摩语句，感悟生命真谛。

 

教学难点：

 

理解文章中表达作者情感的句子，切实地感受课文蕴含的人生哲理。

 

三、教学策略

 

1．本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

 

2．学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师适时点拨。

 

3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生积极思考，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的思辨和口头表达的能力。

 

四、教学过程

 

（一）情境导入

 

导语：陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀，写下“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句；周敦颐用莲花表达高洁的品质，写下“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的句子；那宗璞对紫藤萝有何情感呢？一起读文章感受吧。

 

【设计意图】激发学生阅读的兴趣。

 

（二）感知学习

 

教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：

 

1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。

 

2．生生自读讨论：紫藤萝让作者产生怎样的情感？找出作者表达情感的句子。

 

3．默读后，分组讨论：围绕着这些情感是如何安排文章结构的？

 

（教师协助学生完成：说清楚文章结构脉络）

 

课文分层，线索为：赏花──忆花──悟花。

 

一（1～6段）：写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。

 

二（7～9段）：写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。

 

三（10～11段）：写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。

 

【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。

 

（三）内容探究

 

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论：

 

1．紫藤萝怎样的状态，让作者“不由得停住了脚步”，让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”？

 

2．课文是按什么顺序，从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的？

 

3．为什么面对紫藤萝瀑布，作者会有这样的感情变化，对生命有这样的感悟呢？

 

4．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

 

教师引导学生回答：

 

1．紫藤萝盛开得灿烂而辉煌，充满生命力，带给我内心极大的震撼。

 

2．（1）从整体到局部：先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。
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