七年语文上册第21课《化石吟》课文原文及教学设计

 

　

化石吟课文

 

张锋

 

最早的鱼儿怎么没下巴？

 

最早的鸟儿怎么嘴长牙？

 

最早登陆的鱼儿怎么没有腿？

 

最早的树儿怎么不开花？

 

 

逝去万载的世界可会重现？

 

沉睡亿年的石头能否说话？

 

长眠地下刚苏醒的化石啊，

 

请向我一一讲述那奇幻的神话。

 

 

你把我的思绪引向远古，

 

描绘出一幅幅生物进化的图画；

 

你否定了造物主的存在，

 

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

 

 

肉体虽早已腐朽化为乌有，

 

生之灵火却悄然潜行在地下，

 

黑色的躯壳裹藏着生命的信息，

 

为历史留下一本珍贵的密码。

 

 

时光在你脸上刻下道道皱纹，

 

犹如把生命的档案细细描画，

 

海枯，石烂，日转，星移……

 

生命的航船从太古不息地向近代进发。

 

 

复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，

 

重现的远古林木多么葱茏、幽雅，

 

啊，你令人叹服的大自然，

 

逝去万载的世界又重现，

 

沉睡亿年的石头说了话。

 

长眠地下刚苏醒的化石啊，

 

你讲的故事多么令人神往、惊讶！

 

《化石吟》教学设计

 

【教学目标】

（一）知识与能力目标

1.理解、积累词语，感知诗歌内容。

2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

3.体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

4.掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。

（二）过程与方法目标

1.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

2.自主合作探究式学习。

（三）情感态度与价值观目标

培养对生物进化的兴趣，激发学生爱科学爱文学的热情。

【教学重难点】

1.抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

2.组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。 

【课时安排】

                      二课时

【教学设想】

    以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。

【教学过程】   

 

                 

                        第一课时

一、预习课文

1.借助工具书，给生字新词注音释义。

2.朗读课文，思考课后“研讨与练习”。

二、导入新课：

（展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片）

 

    在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

三、诵读课文，整体感知

1.听录音。

2.各自练习诵读。（要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。）

如：   最早的/鱼儿/怎么/没/下巴？ 

       最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙？ 

       最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿？ 

       最早的/树儿/怎么/不/开花？ 

3.学生在小组内朗读。

4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。（在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。）

5.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。（学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。）

6.学生思考下列问题： 

①用简洁的语言概括本诗的主要内容。 

②诗歌表达了作者怎样的思想感情？ 

③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？大意如何概括？ 

    小组讨论，交流明确： 

①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。 

②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。 

③诗歌分为三层：     

        （1-2）   通过发问引发联想                       总 

        （3-6）   具体抒写化石讲述的内容                 分 

         （7）    回应发问，照应开头                     总                  

              发问想象——遐思飞跃——回答呼应 

四、再读课文，问题探究

1.集体诵读1-2-7节

2.思考：

（1）第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？

讨论并归纳：

    （设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

（2）诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处？

讨论并归纳：

    （让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。）“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。

五、结束本节课

    “沉睡亿年的石头”说了什么话？“奇幻的神话”是什么？你们想知道吗？下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。

六、布置作业：

1.抄写课后词语。

2. 阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。

 

 

                        第二课时

一、复习上节课内容，交流作业成果

1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。

2.学生交流自己写作的文字（写“苏醒的化石”到底说了什么话），择优到讲台上朗读自己的作品。

二、研读3—6节，探究问题

1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？ 

（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）

2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”？ 

（造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。）
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