读。(读出作者的追寻、信心，沉稳坚定)

 

4、教师阐述作者思想感情。学生朗读第4自然段。

 

5、扩展，读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟。(播放课件8)

 

6、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文来表达自己的感想?

 

五、欣赏阅读：

 

1、介绍：《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文风格，他总是对于社会人生和自然景色，善于进行精确、慎密的观察，然后细腻和深入地描写。以后，我们还会接触到他的《背影》、《荷塘月色》等。

 

2、欣赏：老师把他的《春》给大家欣赏。

 

六、作业：

 

1、出示馈赠礼物——《“时间”集锦》。

 

2、提出要求：借每生阅读一天，可摘录自己喜欢的，亦可批注，由课代表回收保存。等老师下次回访时，告诉老师，过去的日子你是怎么珍惜的。

 

七、学习超市

 

(1)认真去读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章;

 

(2)读一读林清玄的《和时间赛跑》(人教版六年制小学《语文》第七册)。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲;

 

(3)同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》;

 

(4)办一期珍惜时间的手抄报。

 

(选择其中的一项或者两项)

 

附：板书设计

 

洗手时……

 

吃饭时…

 

默默时……只有徘徊

 

匆匆(无奈、追寻)

 

遮挽时……只有匆匆

 

躺在床上时……

 

《匆匆》教学设计（二）

 

【教材简析】

 

  《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

 

【设计理念】

 

新课标强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中训练语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。本设计主要是以情施教，以读代讲，让学生充分读，潜心读，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受。

 

【学习目标】

 

１、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

 

２、入情入境的朗读课文，背诵自己喜欢的语段。

 

３、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。

 

【学习重点、难点】

 

通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美，领悟作者是怎样具体描写日子来去匆匆的。

 

【课前准备】

 

　　１、学生：查阅资料，了解朱自清。

 

　　２、教师：制作课件。

 

一、导入

 

　　 1、今天老师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？

 

　　 2、教师随课件介绍：

 

　　   这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。

 

　　   这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。

 

　　   慢慢地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我开心地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。

 

　　　3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？

 

　　　4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？

 

　　　5、是啊！当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、花样年华啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

 

　　　6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题）

 

（设计意图：孩子们对老师的形象与生活是很感兴趣的，通过教师的照片，激发了学生的学习热情。教师再以如诗般的语言导入《匆匆》的学习，激起学生求知的欲望，营造出一个诗意化的课堂氛围。）

 

二、整体感知

 

　1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

 

　2、课件出示读书建议：

 

　　选择自己习惯的方式读课文，思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌交流。

 

　　（生自读交流，师巡视辅导）

 

　3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？

 

（设计意图：通读全文，整体感知，引导学生进行初读感悟，有明确的读书要求，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）

 

三、精读课文第三自然段

 

　1、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。

 

　2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。

 

　　（生自读、品味）

 

　3、（指名交流）时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。

 

　4、是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

 

　　写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。　

 

　　（生自练读，师巡视辅导）

 

　5、乐于交流，善于交流，让我们在交流中学会交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。（指名读后评读）

 

　6、读得这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读）

 

　  这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！

 

　  这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？

 

　7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读）

 

　　读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）

 

（设计意图：“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标）

 

四、审视自己，反思过去

 

　1、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？

 

　　能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？

 

　2、指名仿照着说句子。

 

　3、评：你夸他什么？

 

（设计意图：由读引入仿，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿说练习，通过仿说，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。）
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