心惊肉跳(jīng) 头晕目眩(xuàn))小心翼翼(yì)

 

　　四、默读课文，整体感知。

 

　　要求：

 

　　1、找出文中的六要素。

 

　　时间：57年七月

 

　　地点：费城

 

　　人物：我和五个男孩

 

　　起因：闷热 玩厌了 找些新花样

 

　　经过：中途被弃 进退两难

 

　　结果：父亲指点 摆脱困境】

 

　　2、复述“我”从冒险到脱险的经过。(提示复述要点：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)

 

　　五、合作探究

 

　　1、课文第15、16两段中的“暮色四合”、“一片寂静”、“大地越来越暗”这些属于什么描写?有什么作用?

 

　　【景物描写。作用：渲染出一种暗淡、沉寂、恐怖的气氛;烘托出我的紧张、恐惧、和无助的心理。】

 

　　2、从从课文中找出描写“我”的心理活动的词句，并说说这些词句写出了“我”当时怎样的心情?

 

　　3、从这件事上学到了什么经验?

 

　　六、小结：从“走一步，再走一步”中我们明白了一个什么道理。

 

　　【它告诉我们，在人生道路上，无论面临怎样的困难和危险，只要把它分解开来，分解成一小步一小步，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。当然，关键在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。】

 

　　七、达标检测

 

　　1.本文作者是________国作家________。

 

　　2.给加粗字注音：

 

　　①啜泣( ) ②嶙峋( ) ③眩目( )

 

　　④纳罕( ) ⑤训诫( ) ⑥凝视( )

 

　　3.选择恰当的词语填在句中横线上。

 

　　①那座悬崖就__(A.矗立 B.耸立)在空地的另一边。

 

　　②我终于爬上去了，___(A.蹲 B.扒)在石架上，心惊肉跳。

 

　　八、布置作业

 

　　发挥想象，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲……

 

　　附板书

 

　　走一步，再走一步

 

　　莫顿·亨利　(美国作家)

 

　　时间　地点　人物　事情的起因　经过　结果

 

　　走一步，再走一步 ―――― 抵达目标

 

　　教学反思

 

　　在本课的第一课时，我的第一步，就是要像文中的父亲那样，做好学生学习的引路人。让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章。为此，我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

 

　　一、导语的设计引人入胜。

 

　　我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢?让我们一起走进《走一步，再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

 

　　二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。

 

　　1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

 

　　2、然后，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。

 

　　3、接着，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用

 

　　4、联系生活实际。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?

 

　　这节课也有不足：

 

　　在反思中，我发现了一点遗憾，学生没有亲身经历过，无法体会当时的“我”是一个怎样的心理过程。