(3)同学们发言。教师即席评说。
同学们可能会表达的一句话（教师归类）：
①
九一八前：
这是一片美丽的土地。
这是一片丰饶的土地。
这是一片留下我欢笑的土地。
这是一片充满香气的土地。
九一八后：
这是一片被占领的土地。
这是一片倒下的土地。
这是一片被践踏的土地。
这是一片沾满污秽和耻辱的土地。
②因为这篇文章写于“九一八”十周年。这说明我们的土地被日军占领了。所以作者要发出誓言。
根文前提示和文下注释，我们知道：九一八事变后，包括作者在内的关内的东北人依然无家可归，抗日战争仍然在继续。面对沦陷的土地，回想美丽的故乡，作者发出了铮铮誓言。
教师与学生进行简洁生动的对话（包括简介九一八事件、展示九一八事件的图片，以及抗日战争的一些情况，也可以是适当补充一些端木蕻良及其他东北流亡作家群中的作家写的关于关东原野美丽或颓废的文字，为后面拟写对联奠定基础。）
三、指点本课朗读感情。
有了学生对“土地”和“我为什么要发出誓言”的理解。就不难把握朗读文章的感情。
师生共同讨论本课的朗读感情：
·重点字词。如“炽痛”“泛滥”、“无时无刻不”、“翻滚”、“埋葬”、“必须被解放”、“必须站立”。
·描写九一八前的故乡的句子。
·表示对故乡怀念的句子。
·想起故乡后自己的感受。
·对故乡发出的誓言。
……
在这个过程中，可以让学生在自己理解的基础上选择自己喜欢的片段和句子自读，互相听读，学生示范读，然后教师范读，学生再带着感情朗读。可以重组课文。如，先读九一八前的家乡——再读想起故乡的感受——再读九一八后故乡的有关语句——最后读誓言。
四、讲析课堂对联拟写的相关知识
朗读，更趋向于感性。如何把感性与理性更好的结合起来。那就非动笔不可。在文中，作者为我们细腻的描写了自己的家乡和回想家乡的感受以及面对被侵占的土地发出的铮铮誓言。如何把这些感性的文字变成理性的思考？如何让这些文字能形成鲜明的对比。我们不妨用对联的形式来表现。
(1)教师讲析“课堂对联拟写”的形式：
所谓“课文对联拟写”，主要是指在在诵读课文的基础上，以对联的内容为载体就是以课文内容为载体，在深入了解了文本内容以及所表达的思想感情的基础上，选取文中现有的词语进行适当的加工来组成“对联”。其形式有：
学生自拟；
学生互拟；
师生互拟。
这是一种概括、领悟文本的好方法，也是一种提取重要信息的能力训练。
(2)教师讲析“课文对联拟写”的过程：
首先，要确定一个描写的主体，而且在文中或者与课文相关的材料中能找到与这个主体相对或者相类的事物。如确定主体“故乡”与之相类的是“家园”。确定主体是“日军”，与之相对的则是“八路”。然后，利用文中的相关有效信息，拟写“对联”，这样拟写的对联具有强烈的对比作用，可以形成强悍的冲击力。
(3)教师讲授“课文对联拟写”的技法：
①要遵从“对联”的一些基本准则：上下联字数相等；上下联词性相对；上下联意思相关联；暂不考虑平仄问题。
②用“对联”概括主要内容；
③用“对联”概括某一片段；
④用“对联”概括人物形象。
……
五、学生课文对联拟写
(1)请同学们展示自己所拟写的对联
如：①热爱关东原野；痛恨日本倭人。
②土地似母亲；日军如豺狼。
③望星空，现故乡瑰丽；看大地，露日军凶残。
④斑斓土地；黑心日军。
(2)老师展示自己拟写的对联的上联或者下联。供学生思考：
①上联：忆故乡,白桦林,黑土地,红高粱,美不胜收；
②上联：稻花香里说丰年,甜；
③上联：车辚辚,马萧萧,日军刀剑无眼；
④上联：时闻故土呼唤；
⑤上联：故乡必须解放
⑥上联：凶残日军残忍驱赶华夏儿女；
此时，教师可发放事先准备的关于九一八以及抗日战争中日军的凶残画面以及文字。还可以上“九一八事变纪念馆”了解，以及利用文后的材料《松花江上》。以利于学生找到对比的点。
(3)学生写作10——15分钟左右。
(4)课堂交流。
学生朗读自己的作品。
教师展示自己拟写的下联：
①下联：望家园,大汉奸,小日本,恶太君,丑陋无比。
②下联：车铃声中忆欢笑,苦。
③下联：雄赳赳,气昂昂,八路头脑有谋。
④下联：誓为母亲战斗；
⑤下联：日军一定败亡。
⑥下联：慈祥母亲深情召唤龙的传人。
教师适时适度相评价（根据中学生的实际情况，不必讲究对联的平仄，词性刻适度放宽，即不一定严格对仗。主要从上下联的字数相等和意思是否相关联、词性是否大致相对这三个方面考虑。因为课文对联拟写的对象不可换。二是因为要求尽量用文中词语。三是意境不可换。）
六、指导学生朗读对联
选择上述具有代表性的，能够形成鲜明对比的对联来朗读，加深印象。
如：忆故乡,白桦林,黑土地,红高粱,美不胜收；
望家园,大汉奸,小日本,恶太君,丑陋无比。
凶残日军残忍驱赶华夏儿女；
慈祥母亲深情召唤龙的传人。
故乡必须解放
日军一定败亡。
七、课堂教学小结
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