三年级语文上册21课《古诗两首》（《望天门山》，《饮湖上初晴后雨》）原文及教学设计

 

望天门山

 

李白 

 

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

 

 

饮湖上初晴后雨

 

苏轼

 

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。

 

《望天门山》教学设计

 

教学目标：

 

1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

 

2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

 

教学重难点：情感朗读，感悟诗境。

 

教学准备：自制演示文稿

 

教学过程：课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。

 

一、激趣导入，揭示课题

 

1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？

 

2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）

 

3．出示课件（《望庐山瀑布》《游泰山》），读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）

 

4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！

 

二、读通诗文，初悟诗意

 

1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

 

2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

 

3.教师范读，学生评议。

 

4.学生自由练读，读出节奏。

 

5.指名读。

 

6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

 

7.再读诗，画出诗中写景的词语。

 

8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

 

三、绘画想象，感悟诗境

 

1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

 

2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

 

3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

 

4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

 

5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

 

6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

 

7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

 

8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。

 

9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

 

10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）

 

11.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

 

12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

 

13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）

 

14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

 

15.引读3、4句。

 

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——

 

好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

 

四、入情入境，深悟诗

 

1.（播放视频）师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

 

2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

 

3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

 

4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？

 

5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）

 

6.配乐背诗。

 

点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。

 

五、总结方法，赏析拓展

 

1.（指板画，配乐）瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！（贴草书诗句）看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。（板书：书画）

 

2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”（课件出示）生齐读。

 

3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。

 

4.让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）

 

5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢？课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。

 

《饮湖上初晴后雨》教学设计

 

一、教学目标 

 

1、学会本课生字，理解诗句的意思。 

 

2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

 

3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。

 

二、教学重点、难点

 

理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。

 

  体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。