4．试着概括课文主要内容。（师：我们一边读课文，一边练习概括、批注。把这么长的课文读成五个词语。现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗？）

 

【设计意图   把书读厚，由词带出句子；把书读薄，根据句子、段落内容概括出相应的词语。学生在语言的转换中能力得到培养，素养得到提升。这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。第一，在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。第二，根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词，学生的概括能力得到锻炼。尝试进行批注，这是很好的学法渗透。第三，根据各自然段的意思概括课文主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级学生来说，是可以跳一跳达到的。】

 

四、围绕“可怕”，读出情讲出味。

 

1．师：天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。（学生汇报）

 

出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

 

①师：轻轻地读一读这几个句子。（学生自由读）

 

②读了这四句话，你有什么感受？（可怕、恐怖、难受、难过）

 

师：是啊，所以这四句话的前面说：天哪，太可怕了！同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。一边读，一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。（学生自由朗读。）

 

师：这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的？（天、地、人）

 

谁来汇报一下自己的朗读（略）。

 

③师：读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

 

④你从哪些词语中感受到可怕？（让学生先发表意见，略。）

 

2．用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。

 

① 师：你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗？（学生自由说。）

 

②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：天塌   地裂   山冈  熊熊大火  田野   洪水    围困   挣扎

 

③借助词语帮助讲述“可怕”。要求做到语句通顺有感情；有想象空间。

 

④学生准备。准备两分钟，轻声自言自语。

 

⑤讲述“可怕”，适当评价。

 

【设计意图  这一部分的教学，先引导学生理清文章的结构，让学生懂得读书不仅要明白写了什么，还要知道作者是怎么写的。接着，引导学生进行有感情朗读，让学生借助文字想象画面。在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕，在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。最后，又引导学生加入想象，用自己的话描述“可怕”。学生在转换语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。为下一节课讲述全篇课文做准备。】

 

五、存疑结课，提出下节课学习任务。

 

师：多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢？下节课我们将继续学习。并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。

 

六、作业超市。

 

1．课文中有一些生动的语句，选择自己喜欢的一两句抄下来。

 

2．试着讲一讲整个故事。

 

3．阅读《中国神话故事》。

 

七、第一课时板书设计。

 

女娲补天

 

原因                 经过                

 

天崩地裂             求神灭火             

 

           造船救人             

 

           找五彩石

 

炼石补天

 

炼石补天

 

 

第二课时

 

【教学流程与设计意图】

 

一、听写词语，检查学习效果。

 

倒塌  挣扎  冶炼

 

二、展开想象，感受女娲形象。

 

1．读了这个故事，女娲给你留下了怎样的印象？（不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良）

 

2．品读描写女娲找五彩石的句子。

 

她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大的力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎石。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

 

①读一读，划出女娲动作的词语。从这些词语中，你体会到了什么？（女娲找得很辛苦，很着急。）

 

②女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。同学们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急，这份疲惫读出来吗？

 

③聚焦“找啊找啊”。从这个词语中，我们不仅能感受到女娲找得辛苦，还能感受到？

 

（从这个词语中感受到女娲找了很多地方。）

 

师：女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下，来到了（   ），来到了（    ），又来到了（    ），还来到了（     ）。她踏遍了千山万水，克服了重重困难，最后，终于在一眼清清的泉水中找到了。

 

3．通过引读学习第四自然段。

 

4．师：据说女娲找五彩石找了七七四十九天，炼五彩石炼了七七四十九天，炼好了三万六千五百块五色彩石。为了人类的幸福，女娲多么勇敢善良啊。下节课，我们还将继续学习这篇课文。

 

【设计意图  阅读教学要扣词扣句，聚焦语言才能让学生习得语言。课文多处句段反映了女娲造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。但女娲找五彩石这部分最集中。本设计抓住这一语段，通过划一划，读一读，想一想等步骤，始终把朗读、想象作为重点，在品读、想象中感悟人物形象。聚焦“找啊找啊”让神话教学插上了想象的翅膀。体现了神话教学的特点。】

 

三、再读课文，读出感情。

 

1．个别朗读课文。

 

2．想象说话（写话）练习。

 

师：天上的大窟窿补好了，天空不仅不会喷火，还（         ）。大地上又恢复了（       ），人们（         ），女娲看到这一切，也高兴地笑了。

 

【设计意图  “天补好了。”故事就收住了。戛然而止的结尾，给读者留下了无穷的想象空间。这对于充满了好奇与探索精神的学生来说，绝对是一处放飞思想的语言实践点。安排学生说话、写话练习，不仅满足了孩子们的探索欲望，而且也紧扣上文，使学生得到一次前后照应的强化学习。】

 

四、默读课文，感受故事的神奇。

 

再读课文，想一想，你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇？把自己认为生动的句子摘抄下来。

 

【设计意图  文本的神话性对于小学三年级的学生来说，可以满足孩子们对未知世界的好奇感，且可以促发他们无限的想象力。神话性表现在哪里呢？让学生找一找，说一说。既是编者的意图，也是神话教学有别于其它文本的地方。】

 

五、复述故事，训练学生讲故事能力。

 

1．同桌互相练习。

 

2．抽取个别学生讲故事，进行现场指导，引领学生讲故事。

 

3．再次练习，全面提高。

 

【设计意图  民间传说、神话故事等为什么能穿越时空，流传千古？故事性强是其魅力之一。根据神话故事的本身特点，结合本单元的训练重点，把讲故事作为《女娲补天》教学的一个重点，定位是准确的。这一环节的安排遵循了尝试——点拨——练习的规律，符合复述的指导策略。】
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