[ 好词好句导读 ] 教育的终极目的、社会化学习的终极后果：一个学会学习并自我导向的终生学习者，一个自在的人，一个一直Grow up的人。
文章起源于：顾远
【编者案】文章从5个G的角度来察看考虑教育在发作的种种变动，此中提到任何好的教育不论基于怎么的教育理念、采纳怎么的教授教养方式、应用了怎么的教授教养产物，都必需做到两点：协助学习者清楚明了本人为何要学习，和学会学习。
本文首发于大众号“Aha社会翻新学院”，由Aha社会翻新学院开创人顾远正在“LIFE教育翻新峰会” 上的落幕演讲整顿而成，内容略有补充；经亿欧编纂，内容略有删减，供行业人士参考。
这些年我不断以及各类教育翻新者、守业者一起工作，对教育畛域的很多变动都放弃着亲自参加以及亲密察看，三届LIFE年夜会也都有参与。我没有算很准确地把这几年我所感触到的教育在发作的变动详情为 “教育在进入一个新5G时代” 。
此 “5G” 非彼 “5G” ，跟时下抢手的5G技巧没甚么关系，是五个英文单词的首字母，代表了教育的五个根本面向。
相似的教育场景以及理论案例这几年正愈来愈多，咱们或者能够从5个G的角度来察看考虑教育在发作的种种变动。
起首是Get up，教育应该可以充沛唤起学习者的学习念头，让他们站起来，动起来，兴奋起来。
传统的教育范式里默许了教育的目的是通报学科常识，是学科本位、常识本位，和老师本位的，不论你喜没有喜爱，理不睬解，规则了要学你就患上学。这也就难怪先生要厌学。为了鼓励先生学习，教育者用了各类手法，详情起来无外乎是“利诱”以及“威逼”这两种。“利诱”是通知你，欠好勤学习，就没方法以及他人竞争，未来就要去扫大巷、捡褴褛；“威逼”就是书中自有颜如玉、黄金屋，吃患上苦中苦方为人上人。学习者正在实在生存中面对的应战以及成绩，不只不克不及够被实时无效地回应，相同，却被视作是学习的阻碍，要去只管即便逃避。
对这类教育观，詹姆斯·卡斯正在《无限与有限的游戏》一书中有一句很精准的表白：“如今的学习是正在为未来的生存做预备。实质上，这以及依托低廉医疗手法来医治致命疾病的人同样，经过保持生存来争取活上去。”
杜威正在1916说过一段很精辟的话，表白了一样的观念：“从学习者的视角登程，黉舍里最年夜的糜费是他不克不及够运用他正在校外所学的货色…..可是，另外一方面，他也不克不及把黉舍所学的货色运用到实际的生存中。这就是黉舍的伶仃，伶仃于生存以外。......教育不应是为了未来的生存正在做预备，教育就是生存自身。”
而如今，“为生存而教，为将来而学”的观点正日渐普及，学习的内容也从学科常识延展到更为首要的才能素质，教育愈来愈注重发现以及维护学习者的兴味、激情与猎奇心。
正在2017年的一次演讲中，我曾分享过的我的教育“第一性原理”：每一个人生成都是爱学习的，教育就是要协助学习者充沛地施展本人的学习本能。以是，好的教育应该及早的，片面的激励学习者的猎奇心、发明力，激励他们多问为何，发明机会让他们正在实在的世界中理论并反思，协助他们找到本人真正感兴味的畛域并耐久倒退。
正在这两天LIFE年夜会上，咱们看到了不少教育者以及教育机构在以没有同的形式唤起学习者的激情，协助他们Get up。
前没有久咱们做群岛年夜会，飞岩是2018年的小岛之一，他是国际十分超卓的观星、观鸟的导师。他正在群岛年夜会时期，带了一个观星的流动深受好评。起初，他正在群里说过一句话：“我带这个流动，就是要造就各人的兴味，让各人当前离了年夜咖带队本人也情愿去学。”
他教育本人家孩子也是这样。昨晚的群岛Talk，他也是分享者之一。他们家闺女喜爱养蜥蜴，他说养没成绩，我们患上定一个“1000元生活方案”。我给你1千块钱，你去设计一个蜥蜴生存的空间，而且保障这个蜥蜴至多生活三个月。他闺女就本人去探索，而后给他爸提交了一份方案书，而后领了一千元钱，开端养蜥蜴了。我想咱们城市很艳羡这个孩子的生长环境，也应该去考虑该若何为更多的学习者发明这样的学习体验。
接上去一个G是Get out，指的是教育为学习者提供的环境与资本。
传统的教育范式默许了教育等于黉舍教育，存正在 “黉舍-老师-教材” 的三位一体，然而咱们晓得，教育过重要了，以是不克不及全副交给一个叫做 “黉舍” 的机构，和一个叫做 “老师” 的专门的职业。这些年来，我不断正在提倡 “社会化学习” ，用三句话来归纳综合就是 “学习正在窗外、别人即教师、世界是教材”。
“学习正在窗外”：突破学习时空场域的限度，学习能够正在任何中央，任什么时候间，以各类百般的最合适的方式进行。
“别人即教师”：突破教与学的二元统一关系，同时更多的人会参加到教授教养进程中来。人本主义心思学家卡尔·罗杰斯就说过：“一个有激情的人要远比一个只有崇高高贵技艺以及丰厚常识的教师要更能激起学习者的激情去学习。”
“世界是教材”：学习的内容没有限于教科书上的常识，实在世界里的各类事物均可以作为学习的素材以及工具。过来，教材是咱们的全副世界；明天，全副世界均可所以咱们的教材。
我是正在16年提出的“社会化学习”这个理念，17年的LIFE年夜会上安格学院的Amanda找我，说肯定要让我看一个货色，原来是他们依据社会化学习的理念开发了一整套的课程设计施行体系，有社会导师、有对社区资本的开发行使。他们如今曾经有了一个更年夜的、社区资本更丰厚的新园地，能够愈加深化地践行社会化学习。此次LIFE年夜会上，咱们也能够看到儿童社会化学习的主题分享以及其余社会化学习的理论。
“世界是教材” ，想一想看每一个都会里有几何的美术馆、藏书楼、博物馆、公园这样的公共设备理当成为学习的场域而未被充沛开发行使。这几年，咱们看到在有愈来愈多的教育机构做出了各类理论，把这些社会机构归入到教育之中。17年我晓得了尤里卡博物馆教育，他们的开创人晓杨教师也参与了此次LIFE年夜会。这几天正在年夜会上我又意识了涂思美育，他们也提供很棒的博物馆导览设计。
再说“别人即教师”。我曾提出过一个 “Uber式教师” 的概念，就是那些全职工作没有是教师，然而能够正在合适的工夫、地址，以合适的形式参加到教授教养中的人。这几年，咱们看到不少的教育机构都开端测验考试带动社会力气参加教育，参加教育的改革。
“年夜儿童”是“群岛”里的一支守业团队，他们正在城乡连系部把外地的妈妈们变为了绘本教师、迷信课教师等，不只处理了本人机构的人力成绩，更首要的是给这些妈妈们赋能，协助他们从新发现本人的才能以及代价。方才我正在幼教阿谁分论坛上听到河南辉县川中幼儿园的谢园长分享，他们把幼儿园教师变为了社区年夜学里的教师，造就社区住民，反过去社区住民也能够支持到这些教师们的生长。昨天上午主论坛里白雪教师也分享了本人是若何把各类社会业余人士作为 “Uber式的教师” 归入到本人的教授教养设计里的，给咱们留下了粗浅的印象。
第三个G是Get things done，触及到教授教养的形式办法。
传统的教育范式默许了教育惟一正确的形式是老师作为常识权势巨子的灌注贯注以及先生年夜量的重复训练。哪怕是一些看起来很新颖的教授教养办法以及概念，比方STEAM教育、研学、综合理论课，正在不少理论中都仍是依照老师、教材的规则举措让先生去实现，而违反了这些办法以及概念的本意。
做教育的人都晓得一个词叫“脚手架”，老师要搭好脚手架协助先生习患上常识技艺。
这个词面前的隐喻颇有意义，脚手架象征着固定的指标以及规则的门路与举措。正在台湾，教师们没有说脚手架，而是鹰架，是一个意义。
“群岛”里有一支团队来自台湾，叫做“翻腾海狸”，专门协助国文教师晋升技艺素质。他们常常提示教师们“没有要把本来为了协助先生学习的鹰架变为了约束他们生长的框架”。
正在“群岛”，咱们没有应用脚手架这个词，而是用 “黄砖路” 来隐喻咱们正在理论的教授教养办法。
“黄砖路”出自驰名的动画片《绿野仙踪》，桃丽丝想要去一个中央，脚下就呈现了一条黄砖路协助她去向哪里。
“黄砖路”的教授教养形式象征着先生有更年夜的自立权抉择学习的指标以及门路：正在学习者没有确定的时分，教育者耐烦地陪同，与之对话，协助Ta探寻；正在学习者确定的时分，教育者当令地垫上一块黄砖，协助ta去往本人要去之处；正在学习者对标的目的以及门路发作变动的时分，教育者能够实时地呼应，信赖Ta，并持续陪同与对话的进程。
显然，这类呼应式的、GPS式的教授教养办法对老师的要求长短常高的，对先生的才能要求也很高，而这些才能也恰好只有正在这样探究理论中能力够取得晋升。
仍是正在方才的幼教论坛上，成都五园的闵园长分享了他们是若何做师生共建式的学习的。比方孩子们莳花，次日发现花都没有见了，孩子们就开端剖析有哪几种缘由，教师会正在这个进程中协助他们去探索。此中一个缘由孩子们以为多是被猫给偷吃了，于是就要想出没有同的方法没有让猫再来偷吃，比方画一个“吃猫鼠”把猫吓跑，或许装一组小灯胆一闪一闪地……教师们要做的则是捕获到孩子们的猎奇心，把任何一个成绩以及艰难都变为一次学习的机会。这就是正在铺黄砖路式的教育。
前天早晨正在安格学院，我遇到一个安格的先生，哨子健，17岁。他以及我有相反的喜好，喜爱精酿啤酒。
我发现他不只对品鉴很懂行，还对这个行业和不少布景常识都很相熟。我就倡议他从精酿啤酒里选一个主题来给安格的其余先生开一次课，比方“为何一样的格调，英国酿造的啤酒通常比正在其余国度里酿造的度数更低？”他很感兴味，而后咱们就地做了一个课程模仿，现场的安格的教师就作为先生体验了一下。
过后有一个教师说 “可能由于英国天色凛冽吧”，子健立即说 “不合错误”，而后就要开端说本人的诠释了。我打断了他，问他 “假如没有是间接说出你本人的谜底，再来一次，你能够怎样做？”。他想了想说：“温度以及度数仍是无关系的，这个思绪能够钻研一下。” 我转而对那位教师说：“你的猜测颇有意义，酿造温度以及酒精度数之间的确是无关系的。你可不成以正在下次课上就这个关系做一个五分钟的地下陈说？”。这位教师的答复是 “这个功课我喜爱！” 。假如子健真的开了这门课的话，下次咱们去安格均可以去听听，肯定颇有意义。
第四个G是Grow up，指向的是教育的终极效果及其评价。
假如问教育的指标是甚么，可能年夜少数人城市说是为了人的生长，但从行为上看，教育的指标仿佛更像是为了高考、为了找到好工作，为了成为社会主义接棒人。与之相干联，正在传统的教育范式下，教育惟一正确的评估形式是规范化的考试。
正在2015年第一届LIFE年夜会上，提出了《人本主义教育宣言》，我以为这是LIFE很首要的一个奉献，不该该被遗忘。
我曾正在一次演讲中（《好的教育都是通向自在的》）表白了我所以为的教育的基本目的。
我以为教育有且只有一个目的——协助人们取得自在：取得学习的自在，取得思维的自在，从集体的天性中解放进去，从别人的奴役中解放进去，进而取得人生的自在。
自在是一种“能源”，教育要协助学习者晓得本人为何而学，晓得本人是谁，和想要成为何样子；
自在也是一种“权益”，一种“我本人能够去抉择甚么值患上做、甚么能够做、甚么不应做，和若何去做”的权益;
自在仍是一种“才能”，一种分辩、考虑以及举动的才能。
学习者正在教授教养的进程中领会以及利用作为权益的自在，也正在教授教养的进程中把握以及理论作为才能的自在。为了完成这样的指标，任何好的教育不论基于怎么的教育理念、采纳怎么的教授教养方式、应用了怎么的教授教养产物，都必需做到两点：协助学习者清楚明了本人为何要学习，和学会学习。
谈到指标，就必然触及评价。
2015年第一届LIFE的时分，咱们议论的是PISA对中国教育的反思以及指点意思，2019年第三届LIFE上，咱们听到佳宾会明白指出PISA所带来的危害。明天咱们议论教育评价的话题，曾经没有止于对应试教育一刀切式的评价的批评，开端倡导提早评估、多元评估、进程评估、天生性评估、质性评估，并分享各自的理论经历。
而探到评估，就会关涉到关于“教育偏心”的了解。正在往年初的“儿童倒退国内论坛”上，我做了一篇题为《杜威仍是布迪厄？——对教育偏心的再反思》的演讲，具体阐述了我的教育偏心观，正在这里再次与各人分享：
在我眼里，真实的教育偏心指的并非偏心地承受公立黉舍教育的机会，也不只是加年夜关于教育资本匮乏地域的资本投入；
更首要的是，它指的是每一个人都有权益正在适宜本人的教育机构，以适宜本人的教育形式，承受适宜本人的教育内容，而且城市被偏心地看待。这就象征着各类教育形状、教育内容、教育形式均可以被对等地看待、自在地抉择，和偏心地被评价以及认可。
这幅漫画十分着名，常常被用来展现甚么是教育偏心。
但我更喜爱用上面这幅画来展现我所了解的教育偏心。
正在第一幅画里，提供的是同样的形式让孩子们“偏心地”去观赏同样的内容，这是对通常意思上的教育偏心很好的隐喻。而正在第二幅画里，每一个人依据本身没有同的状况有没有同的形式去抵达本人抉择的目的地，这是对教育偏心更好的隐喻。
最初一个G，嗯，的确是5G，我想用它来指代所有技巧，包罗科技以及所有新颖的教育概念、教授教养办法。
自从6月6号工信部正式公布5G派司，5G这个概念一会儿就火了，不只是正在工业界，连一般平易近众对它也充溢了设想以及等待。但咱们必需认识到，5G以及其余所有技巧同样，能带来甚么，取决于咱们会用它来干甚么，而用它来干甚么又脱离没有了社会轨制框架和人们普遍的思维认识。
这是两段视频，一个是日本拍的，一个是中国拍的，向咱们展示了没有同的5G时代生存的样貌。
正在前者的视频中，5G带来的是一般人生存的改善，能够流利地看球赛、以及亲朋分享互动；
正在后者的视频中，5G带来的是更弱小的当局监控零碎，让立功份子无可遁形。社会是否是会变患上更平安咱们没有晓得，但每一个一般人将被置于更弱小的羁系管制之下倒是确定无疑的。
放到教育畛域也是同样。不少人或者城市对技巧可能带给教育的扭转寄托厚望。但若后面的4个G全都处正在旧范式之下，正在不构成对儿童学习才能的信赖以前，正在学习环境没有变，关于“教育”、“常识”以及 “学习”的观点没有扭转的状况下，技巧更有可能只会被用来强化原本的教育范式，而无助于对教育改革的推进。
如今不少教师正在教授教养进程中曾经用上了微信群、直播、教授教养多媒体等科技手法，先生也能够网上约课、约家教、找习题、找学习材料，然而教育的形式、老师表演的脚色，和教与学的二元关系都不实质变动。
乃至，一味地强调技巧还会无害于教育的倒退。我见过农村黉舍教师正在投影上打出一片叶子的图片来给先生解说，而过来教师可能会去里面捡一片叶子回来。再比方有些教育公司把AI以及年夜数据使用正在先生脸部表情的辨认上，这放学生上课不再能走神了。
我正在2015年景都举行的第三届“教育公益组织年会”时发了这么一条冤家圈，表白的观念或者放正在明天也依然是有须要的提示：
“不对‘教育为何’ 以及 ‘教育为了谁’ 的共鸣，许多的所谓教育改革只会迷途知返。特地是一些市场估值很高的‘互联网+教育’ 模式，所做的不外是正在进一步强化现行的应试教育，而非应战以及推翻它。这类状况将会重大影响互联网施展关于教育改革本来应有的微小代价，乃至加深一些教育理论者关于教育翻新的疑虑。”
最初，我想用一张图来归纳综合教育从旧的5G到新的5G的范式转变。
这张图的左下角是教育的终点，也是我的教育第一性原理：“每一个人生成都是爱学习的，教育就是要协助学习者充沛地施展本人的学习本能。” 没有置信这一点，教育的转变也就无从谈起，也就无奈真正让学习者Get up。
这张图的横坐标表现的是范式的逐步转变，也是教育协助学习者Get things done的没有同理念与办法。没有同的教育机构以及没有同的教育产物，面临的环境和本身的前提都是纷歧样的，以是它们所基于的范式正在详细内容上也会有差别，比方教以及学的交融到了甚么水平，教授教养正在多年夜水平上表现出散布式的特性等。
这张图的纵坐标是基于没有同范式的教育所出现出的没有同形状。
教育1.0的形状是咱们最相熟的。这类形式里，教师表演的是全知万能的常识输入者，先生就像一个个被动的信息接纳器，次要的举措就是“接纳、回应、反刍”。这是典型的旧范式下的教育形状。
教育2.0是今朝不少在进行的教授教养变革以及教育翻新所采纳的教育形状，比方名目式教授教养、探索式学习、STEAM课程的教授教养模式等。这类教育形状十分激励学习者彼此之间的交流、分享、协作、探索，构成一个“学习社群”。同时，教授教养进程也愈加开发，开端走出黉舍，走进社区，走向社会。此时，老师的脚色更像是一个交响乐团指挥，Ta来设定相应的学习框架、节拍以及标的目的，并激励学习者们彼此的互动交流，从而增长常识的学习以及才能的晋升。
正在教育3.0中，老师就像一个学习社群里的向导、导师，以及合作者。学习者本人就是学习网络的衔接者、学习内容的发明者、学习体系的建构者。也就是说，每一个人都有权益以及才能，自在地正在社群中基于本人的兴味以及需要，发明属于本人的学习体系以及共同的学习节奏；同时，又经过本人的智能、和与别人的协作以及发明，来丰厚以及扩大他所正在的学习社群。
两头的那条线表现的是从学习者角度来讲，社会化学习的充沛水平。
正在新旧范式的转化时，学习将愈来愈显著地以“社会化学习”的形状呈现，正在学习环境以及学习资本上愈来愈表现出Get out的特性。
正在没有同的教育形状下，社会化学习都有可能没有同水平的发作。
哪怕正在教育1.0形状下，黉舍也可能请校外的某个名流来黉舍做一次讲座，或许老师用某部片子来说解某堂课，但这些行为是偶发的、零散的、装点式的。
到了教育2.0形状，社会化学习会以更深化、更自动的形式发作。
而到了教育3.0形状，社会化学习将是一种常态化的学习方式，社会资本参加教授教养将基于一种稳固的、长时间的关系。就像正在芬兰，博物馆参加外地黉舍正在课程开发施行上是一种无机制保证的稳固关系，而黉舍的音乐教育往往是由自力的第三方音乐教育机构提供，常常正在外地的音乐厅里进行。
教育的终极目的、社会化学习的终极后果，就指向了整张图的右上角：一个学会学习并自我导向的终生学习者，一个自在的人，一个一直Grow up的人。
