学习过程：

 

第一课时

 

一、导入新课

 

在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

 

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

 

1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）

 

唐雎（jū）         以君为长（zhǎng）者

 

以头抢（qiāng）地               夫（fú）专诸之刺王僚

 

2.分角色朗读及指导

 

（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。

 

（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。

 

（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。

 

——秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：

 

前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。

 

抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）

 

前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。

 

故不错意也。错：通措，放置。

 

例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。

 

后：寡人谕矣。谕：明白。

 

读时要强调：

 

——安陵君。奉承恭敬，口气委婉。

 

“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。

 

——唐雎。沉着冷静，干脆利落。

 

虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。

 

岂……哉：难道……吗？反问句式

 

与臣而将四矣   矣：了（陈述语气）

 

3.全班分成四组，分角色朗读。

 

三、解答学生不理解的语句

 

四、课外作业

 

1.书后练习二、三。

 

2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

 

五、板书设计

 

1.学生读错的字及正音。

 

2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要

 

何也　　也：（疑问语气）呢

 

故不错意也　　错：通错，放置。

 

免冠徒跣，以头抢地耳　　冠：帽子跣：脚抢：撞

 

寡人谕矣　　谕：明白

 

虽然，受地于先王　　虽然：虽然如此

 

虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？

 

与臣而将四矣　　矣：（陈述语气）了。

 

第二课时

 

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

 

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

 

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

 

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

 

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王。

 

秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家。

 

3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

 

形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

 

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

 

二、文章写法特点

 

1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

 

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

 

2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

 

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

 

——举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

 

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

 

（2）为什么要这样说？

 

——这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

 

三、问题探究

 

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

 

2.读文章后，有什么疑问？

 

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

 

四、《战国策》里的故事

 

1.“士”的故事

 

2.成语、寓言故事

 

五、课外练习

 

以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。